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(資料圖片)

本網訊(記者：鄭宗棲  通訊員：樂玲繁)   他從大山走出來，通過讀書改變人生的命運。他深知留守兒童學習上的艱辛和心靈間的孤寂，因愛生情，他以“母親”般的細膩，呵護著這群孩子，沒有轟轟烈烈的壯舉，但細微之處彰顯著為人師者的情懷，并一直為之堅守，大家都稱他為“男媽媽”。

他叫郭顯誨，大田縣均溪中心小學總務處主任，獲評2015年度三明市基層“最美教師”，2011年12月入選“中國好人榜”敬業奉獻好人。

放飛“童心夢”

“周茗茗，祝你生日快樂——”六年級學生周茗茗走進學校餐廳的那一刻，被振聾發聵的祝福聲震撼了，頓時眼眶濕潤，一把投到郭顯誨的懷里，“嗚嗚”而泣。

3月16日，是周茗茗的生日，但似乎沒有人記得這一天是她的生日。父母離異，父親長期在外打工，周茗茗上學期間寄宿在學校，周末回伯父家。學習基礎差，個頭也不高，她總覺得在老師和同學面前抬不起頭，一度厭學，甚至想過輟學。

“這類學生，在我們這城郊學校還有一些，關愛他們，就是要讓他們時刻感覺到一直生活在愛的懷抱中。”在郭顯誨的辦公桌上，放著一摞摞“留守兒童”成長檔案，記錄著孩子們的基本情況和成長足跡。

周茗茗的生日，郭顯誨一直記在心間。為了讓周茗茗過一次“隆重”的生日，郭顯誨謀劃了許久。提前訂購了生日蛋糕，并了解周茗茗的喜好為她買了生日禮物——芭比娃娃……郭顯誨邀請了其他寄宿生先去食堂餐廳等候，然后再叫同學把周茗茗請到餐廳來。

這份突如其來的驚喜，讓周茗茗熱淚盈眶。但她也夢想著，此時此刻，如果母親可以出現在身邊那該多好啊。郭顯誨變戲法式的，用微信視頻連接上了周茗茗的母親。視頻中日思夜想的母親，和現場的老師、同學一起為她唱響歡樂的生日歌。

“這個生日，我永遠不會忘記，我也永遠不會忘記郭老師對我的愛。”這是周茗茗在日記本中寫下的一句話。

這份愛甚至有了延續，老師和同學們也紛紛伸出了援助之手。周茗茗漸漸融入集體，增強了學習的信心，通過補缺補漏，成績穩步向前，從原先的不及格進入班級排名前十五位，還踴躍參加校園歌手賽、繪畫比賽等文體活動，屢屢獲獎。

編織“護心網”

郭顯誨是學校的“大管家”，事無巨細，白天忙著教育教學的事，下課后就忙著寄宿生的事。當年，學校創辦寄宿制學校，他根據衛生防疫等有關工作要求，綜合各地寄宿制學校的辦學經驗，周密制定了食堂和宿舍建設方案。工程施工時正值暑假，郭顯誨放棄了休假時間，全天蹲守在學校，嚴格監督各個施工環節。大到總體設計方案，小到鍋碗瓢盆選購，他都一一把關。

如何讓學生吃得好吃得香，郭顯誨煞費苦心。結合時令變化，郭顯誨精心采購新鮮肉菜，和食堂工作人員一起想方設法，變著花樣安排留守兒童一日三餐的菜譜，為學生用心烹制“營養餐”。通過開展“食堂用餐問卷調查”、評選“我最喜歡吃的菜”等活動，征詢學生飲食喜好，保證食堂餐飲質量，做到既不加重家長的經濟負擔，又全面考慮學生的營養均衡。

留守兒童由于遠離父母，容易引發感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。郭顯誨說：“為家長做好后方服務，不能只管住孩子的吃住，更要走進孩子們的心，讓他們有安全感。”

溫子鴻，六年級學生，出生于單親家庭，長期跟爺爺奶奶生活。因為處于青春發育期，也因為父母不在身邊，溫子鴻越發的叛逆，不愿意事事處處受到大人的約束，甚至經常性地鬧出一點“小狀態”，比如破壞公物、與人打架。

“‘叛逆’并不可怕，這是成長的標志，也是一個教育的契機。”郭顯誨主動走近溫子鴻，找話題與他聊天，肯定他的優點，贏得他的信任，抓住逆反的“癥結”所在，在“疙瘩”處設法使招。慢慢的，溫子鴻發生了變化，后來還成了老師們的小幫手。

郭顯誨通過微信，將溫子鴻幫小同學打飯、做衛生的照片發給他的母親。他母親又將圖片曬到了朋友圈，并寫道：這一切，都來自于愛，因為郭老師，所以才變得美好……

搭建“愛心橋”

留守兒童最大的問題是隔代教育，家長長期在外打工，孩子們一年半載才能見上父母一面，缺乏親情的守護。

怎么辦？一方面是父母為了生計奔波，而另一方面是留守兒童愛的缺失。“田地誤了，只誤一季；孩子誤了，卻誤一生。”郭顯誨說，“留守兒童問題是一個突出的社會問題，作為老師，就要主動擔當起留守兒童的管教職責。”

在郭顯誨提議下，學校創建了“溫馨家園”，實行“一幫一”互助制度，讓教師和留守兒童形成結對幫扶對象，在學習和生活上給予幫助。而情感和心理上的疏導，更多落在郭顯誨身上。

“我在情緒最低落的時候，郭老師總會出現在我身邊，他像父母一樣愛著我們。”學生嚴小英這樣說道。

父母長年在外打工，因想家、想父母，曾經讓嚴小英郁郁寡歡，喜歡獨處，不善于與人交流，甚至夜里躲在被窩里哭泣。

郭顯誨得知后，經常找她談心，鼓勵她與其他同學多交朋友，多參加學校舉辦的活動；多次慷慨解囊，給她買學習生活用品，感受愛的溫暖；用電腦或手機微信視頻連線其父母，沖淡她對父母的思念之情。

經過一段時間的幫扶和自身的努力，嚴小英不僅變得開朗起來，學習成績也有了很大的進步。

這樣的故事還有很多。打開郭顯誨記錄的“留守兒童”成長檔案，會發現郭顯誨對留守兒童的管理因人施策，或家訪談心或小組幫扶或親子互動，一生一檔案，一周一記錄，從中摸索出一套幫扶農村留守兒童的好經驗、好辦法。

學校校長徐明煦評價說：“郭顯誨為什么最‘美’？美在他用心、盡心！”是的，郭顯誨用真誠與耐心，在孩子和家長之間架起了一道愛心的橋梁，讓孩子們在與父母別離的時光里依然沐浴著燦爛的陽光。

（文中留守兒童的姓名皆為化名）